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——杭州市西湖区活动课程工作坊

 
 
 

日志

 
 

活动、综合实践活动课程、地方课程(校本课程)的几个问题(二)  

2013-05-22 10:55:42|  分类: 研修成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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二、历史演变线路

课外活动——第二课堂(第二渠道)——活动——活动课——活动类课程

三、关系辨析

1.活动与综合实践活动的关系

综合实践活动既不是“舶来品”。也不是“空降物”,它在我国有着深厚的土壤,历经“课外活动——第二课堂——第二渠道——活动——活动课——活动类课程”的嬗变,一直到今天的综合实践活动课程。那么,综合实践活动是不是新课程之下学校传统活动换汤不换药的新称谓?应该说学校传统活动不直接等价于综合实践活动。虽然二者都强调以活动为载体,拓展学科课堂以外的学习空间,以开阔学生的视野,发展学生的综合能力,但二者还是有本质上的区别的。传统的学校活动中的“活动”往往是教师设计规划好的,学生处于被动执行的地位,形式主义倾向明显,注重活动结果,忽视活动过程中学生经验的运用和体验的收获。而对综合实践活动而言,活动是必须的、是根本的,但活动未必就是综合实践活动。一种活动是否能成为综合实践活动取决于活动设计中的“课程意识”和对活动的课程定位。活动要成为综合实践活动课程,必须满足下列基本条件:活动要有主题和问题;活动要有清晰、可观测的目标;活动要有问题解决的基本方法:活动要有有序的程序、活动过程中有信息的搜集与处理及活动过程记录;活动要有师生互动、生生互动,要有活动体验的总结。

2.地方课程与综合活动课程的关系

     从现有的实践看,地方课程有固定的教材,或采用省编《人  自然 社会》或市编《我与杭州》,或两者交叉运用。

     教学方法主要采用问题驱动,引领学生利用课余时间调查、访问、实践、探究等,培养学生的实践能力。

3.综合实践活动课程与校本课程的关系

综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生的自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程。校本课程是根据学校办学理念与自身实际自主设计开发的课程。它们的区别在于:一是所属范畴不同。校本课程相对国家课程、地方课程而言,属于课程管理范畴。综合实践活动课程与学科课程相对,属于课程形态范畴。二是管理权限不同。校本课程由学校自主管理。综合实践活动是“国家规定,地方指导,校本开发”的三级管理课程。三是课程开发主体和实施方式不同。校本课程开发的主体是教师,注重教师对课程目标、内容、实施过程和结果的预设;教师组织学生集中授课、固定课时,接受学习仍是主要方式。综合实践活动课程开发的过程中师生关系是一种“导师制”关系,课程开发的真正主体是学生。课程实施采用“主题探究”活动方式,强调学生运用独具个性特征的方式解决问题,强调学习方式的多样性,实行课时集中与分散使用结合的弹性课时制。混淆两种课程的原因是多方面的。首先,二者有诸多相似、相通之处。它们都强调课程对地方、学校、学生的适应性,强调尊重学生的兴趣、爱好,强调学校自主开发和学校特色的彰显。比如,对校本课程的表述:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况。结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要.开发和选用适合本校的课程”;对综合实践活动内容选择原则的表述:“尊重每个学生的兴趣、爱好与特长”“体现每一所学校的特”“反映每一所学校的所在社区的特色”。其次,两种课程范围归属上有交叉。“指定领域和非指定领域互为补充,共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动”,综合实践活动的非指定领域包含班团队活动、校传统活动如科技节、体育节、艺术节,学生心理健康活动等。这与校本课程主张的整合学校本传统活动在内容上是重叠的。最后,二者实施途径是相同的。校本开发是校本课程实施的根本.综合实践活动课程虽然属于国家课程.但落实到学校层面,校本化开发是其基本途径。由上述内容可见,校本课程与综合实践活动课程二者在界限上之间很难严格区分,但在课程实施中只要秉持以学生的“问题”为中心,以学生主动实践为问题解决、能力培养、态度养成的基本途径,以主题探究活动为课程实施的根本方式,我们就能牢牢把握综合实践活动的本质。

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