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——杭州市西湖区活动课程工作坊

 
 
 

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综合实践活动课程教学指导的课时设计(三)  

2013-08-30 14:28:01|  分类: 研修成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                     第三课时  获取相关的信息

有了研究/活动方案,并不意味着直接进入实施现场或状态。没有指导的活动,通常就进入了实施环节,就像传统的活动,学校、班主任布置了任务,学生转入执行状态。而综合实践活动课程强调过程与方法,过程的体验和方法的获得,在此间生成、获得方法论意义。故,需要对计划、方案中涉及的内容,尤其是方法,进行必要的论证。这个部分,相比成人的研究,属于可行性分析、论证,或为开题。

获取相关的信息,就是通过各种形式搜(收)集与研究/活动主题密切相关的信息资料,为实现目标提供基础。获取信息的路径很多,对于学生的研究、活动而言,其过程中的参与、体验、感知就属于其中的路径。但这些路径,通常是下意识的、自发的。如果站在研究的角度看,不能称为研究的方法。只有有意识、有目的,才有可能称之为研究方法。学生获取信息的路径很多,除了无意识的,观察、参观、访谈、设计、制作、调查、实验等都是好办法(综合实践活动课程指导纲要中涉及的许多行为就是方法、路径)。

根据前一课时制定的研究/活动计划、方案,经过课后的修改,理论上说是不断趋于合理、趋向完善。但这并不是方法指导是可有可无的了。

问题在于什么样的方法是匹配于研究/活动的计划、方案的,即能达成课题/主题的目标的。本身这些方法存在着难易,对于三年级的孩子来说,许多时候用观察法,就是是理想的选择,倘若用规范的实验,那无疑增加负担,只能人为降低学生参与的兴趣,诱导成人卷入其中。方法,无所谓好坏,只有合适与否的区分。不同的研究内容、活动领域,需要不同的方法,才能具有针对性。因此这课时的指导,一是方法的取舍选择;二是方法要领的基本操作与规范。这属于方法指导课的范畴。

学生分小组晒计划、方案,因为本课时以方法指导为主要内容,在学生晾晒时,要引导学生聚焦于方法的设计。过程中教师要设置情境,激发其他小组的成员的兴趣,(因为这个计划、方案与自己无关,他们可能无意倾听),引发疑问,同时老师要有目的地、适时地提问,形成一个问题串,促进方法要领的理解;形成一个生生互动、师生互动的局面,促进合作意识的培育。

在整个过程中,教师不是把所谓的方法与要领强加给学生,也无须刻意强调这些方法的基本概念、内涵与外延。这不是属于课堂教学指导的范畴。教师只要引领,引领一个方向。因为我们教师,或者说教育学有个最根本的假设:学生会迁移,而且这种迁移是正向的。

一个课时要把所有各小组的计划、方案晾晒完毕,该是不太可能的事,因课题/主题的差异,方法必然存在着区别。因此教师需要事先做好功课,对具有普遍意义的方法进行指导。当然,教师专职的,学校又有的课时保证,可以在人与自然、人与社会、人与人(自我)不同的线索、结合不同学段学生的特点,进行系统地方法指导。当然,从长远的角度看,我们需要给学生系统的、完整的方法系列指导。不过,这不是本文所探讨的话题。

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