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——杭州市西湖区活动课程工作坊

 
 
 

日志

 
 

西湖区中小学综合实践活动课程建设的回顾与展望  

2015-05-21 12:38:58|  分类: 研修成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        1.综合实践活动课程的价值取向

《综合实践活动指导纲要》指出:综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。学生通过实践学习、探究学习、体验学习等开放性学习方式,在生活和实践中获得积极体验和丰富经验,提高对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,发展科学精神、创新意识与实践能力,形成强烈的社会责任感与良好的个性品质。通过综合实践的系列活动,亲近并探究自然,增进对自然的认识,逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力;积极参与社会和服务社会,增进对社会的认识与体验,发展社会实践能力和社会责任感;掌握基本的生活技能,发展认识自我的能力,养成积极而负责任的生活态度;学习问题解决的基本方法,发展主动获得知识和信息的能力,养成主动探究的态度和习惯,从而重塑学校文化,培育创新氛围;推进科学和人文的融合,清晰地勾勒出了综合实践活动课程的目标。

综合实践活动课程试图解决的问题是体现生活世界对学生发展的价值,试图追求的意义是帮助学生在反思、体验生活中学会生活、热爱生活。由此可见,综合实践活动作为高度综合的课程,它不是其他课程的辅助或附庸,而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程,具有整体性、实践性、开放性、生成性等独特的学科魅力,凸显学生主体地位,引导学生主动发展;面向学生完整的生活领域,提供开放的个性发展空间和注重学生亲身体验和积极实践,发展创新精神和实践能力的课程理念。作为义务教育课程计划的必修课程,是基础教育课程体系的一种创新,是应对课程改革需求而采取的一项重要举措,是时代发展中基础教育人才培养模式的必然选择,是积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育需要。

2.西湖区综合实践活动课程建设成效

近年来,在教育行政部门大力推进和指导下,基层学校、一线教师积累了综合实践活动课程的实施经验,涌现了不少的课程建设成果。

2.1推广了课程理念

综合实践活动课程理念已为广大教育工作者所接受,研究、探讨己有一定的深度和广度。省教研室附小实施“优优成长课程”。翠苑中学基于现有的校园文化活动,架构综合实践活动课程体系;翠苑一小从学校办学理念出发,开发、设计“多彩的课程快乐的成长”;西溪实验学校则以“西溪湿地与西溪文化”为课程资源,顶层设计课程实施路径与方案,推进课程建设。明确核心价值是培养学生的实践能力、创新精神、情感态度价值观、良好的个性品质;提升学生的基本“学力”以及培养学生综合运用学科知识、自主获取知识的能力等。

2.2提高学生综合素质

突出主体、回归生活、注重实践是综合实践活动的理念所在。关注学生作为整体的、个性的人的发展,充分发挥学生的主体性,是综合实践活动课程的精髓。学军小学努力构建“童心课程”,保俶塔实验学校结合第二课堂活动,利用学校周边的教育资源,开发了系列旨在回归学生的生活世界,关注学生的学习兴趣和需要的课程。在实践活动中,提升学生的生活感悟和体验、发展学生的经验、培养学生的综合实践能力。同时,近三年来,有20多项研究性学生在省、市评比中获奖。

2.3促进教师专业发展

综合实践活动课程没有传统的教材为依托,需要根据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源,开发主题,组织实施课堂教学指导。翠苑一小李超、葛小青,翠苑二小徐赛旗、翁嘉昕,转塘小学张洪法,学军小学匡艳,浙大附小吕云芳,保俶塔实验学校洪杰,翠苑中学朱妙芬,西子实验学校周华芹等一批老师都能自主开发课程资源,有效地实施教学指导。丰富的创造空间,促进学校课程的开发、创生与发展;开放的课程文化和多样化的综合实践活动使教师明确了专业发展方向,促进教师专业发展。

2.4培育学校特色

综合实践活动课程是国家规定、地方管理、以校为本综合开发的课程,并突出学校的特色。利用学校、社区的课程资源,来开发满足学生多样化的兴趣、爱好的需要。对处于人生独特阶段的中小学生而言,丰富生活的感知和生命的体验势必为今后的人生发展奠定坚实的基础。学生关注民生、关注环境,学生精神面貌、学习方式等产生了显著的变化。

综合实践活动课程没有传统的教材为依托,需要学校教师根据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源,开发丰富的综合实践活动主题。省府路小学利用屋顶空间,借助社会力量,创建了“科技生态园”,为学生观察世界、体验生活开启了一扇大门。对此,关祥荣校长说:学生的习作,从未如此具有真情实感。

3.综合实践活动课程建设中有待解决的问题

3.1进一步提高课程认识

西湖区的地理位置,政治、经济、文化的发展和区域优势,资源丰富,实践活动内容无处不在。有山有水有河流,有传统产业,也有先进的现代服务业,为社区服务与社会实践提供了便捷的条件。遗憾的是,从调研情况看,西湖区中小学综合实践活动课程并没有得到全面落实,既包括课程内容、课程计划,也包括教育对象。访谈中反映:绝大多数学校社区服务与社会实践活动主要安排在寒假、暑假及春、秋假中进行。这种集中与分散相结合、体现了课时安排计划的灵活性,也符合综合实践活动课程的有效实施需要建立弹性课程时间管理制度。但必须关注的是,分散的实践活动过程中教师指导与评价是否真正得到落实,课程的价值地位是否受到削弱,课程建设的目标是否达成。另一方面,屈服于社会评价,综合实践活动课程并没有面向三年级及以上的全体学生,人为地削减课时数,乃至处于真空状态。

3.2进一步充实指导教师队伍

严格地说,没有真正的学科教师。因此,综合实践活动课程设计、指导、实施及有效处理陈述性知识与生成性知识的能力都面临严峻考验。

教师是综合实践活动课程的开发者、实施者、组织者、管理者和参与者。改变教学方式,要具备跨学科的专业知识,具有一定的实验和实践技能。由于指导教师缺乏专业的、系统的培训,对综合实践活动课程的理念把握不准,导致综合实践活动课程实施过程中的盲目;由于多为兼职教师,工作任务重,参与课程研究与实施的积极性不高,敷衍综合实践活动课程。因为临时性的工作性质,缺乏长期规划,导致应付课程建设的现象普遍存在;一些教师缺乏研究意识,遇到具体问题不会通过理论学习、合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法,而是凭个人经验处理,导致指导过程中出现偏差;教学观念陈旧,教学方式古板,已有的学科知识老化,知识结构单一,综合实践活动课程开发、收集和处理信息的能力弱,缺乏创新精神和创新能力,又无及时的专业引领,教师专业发展受到制约。

3.3进一步加强课程资源开发

综合实践活动课程的性质决定了在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界,着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,这是综合实践课程价值与目标最本质的体现。

学科源自生活,并指向于提升生活的意义。植根于生活的综合实践活动课程首先尊重人的自然需要和兴趣,因为这是人探究的好奇心的“第一本原”。综合实践活动不仅仅是获取知识的方式和渠道,更重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识,亲自寻找解决问题的途径,引发学习方式的变革。综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时,要以兴趣为起点,以活动为主线,螺旋上升。要研究分析地方、社区的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方特色。

3.4进一步规范课程活动指导

注重突出学生主体,强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手,要求教师对学生进行有效指导。综合实践活动不是为了活动而活动,也不能仅仅为了获得系统的书本知识而活动。因而,在实施过程中,一方面教师要有意识地引导学生将所学的书本知识运用到问题解决与活动过程中;另一方面,要引导学生及时整理与总结活动体会与活动收获,获取知识,并根据活动过程的需要,适当渗透与活动主题有关的知识讲座或专题讲座、背景知识介绍等活动方式,体现活动主题的内容的丰富性和深刻性。

在活动过程中,学生通过各种活动方式,自主获取知识,形成自主获取知识的能力,是综合实践活动课程的价值追求之一。任何主题的活动都应该使学生获取一定的知识。综合实践活动课程的内容不是体系化的书本知识,但每个活动主题都涉及知识性问题。因此,在活动实施过程中,指导教师要有意识地指导学生确定活动主题,指导建立学习小组、制订研究方案,引导学生通过搜集处理信息、整理资料、问题研讨等方式,获取知识,形成对自然、对社会、对自我的整体认识,并妥善处理活动主题中的陈述性知识与生成性知识的关系问题。帮助学生解决活动中的困难,帮助学生多样化地表达与展示成果,指导学生学会自我反思,并对学生的实践活动组织客观的评价。 

4.综合实践活动课程建设展望

观察分析综合实践活动课程建设的隐性成果,我们可以欣喜地发现,学生的理念在变化,行为在改进,科学精神、合作意识、责任意识在光大。在课程改革不断走向深入的今天,回望西湖区综合实践活动课程建设的历程,总体呈现综合实践活动课程不综合,综合实践活动课程不实践,综合实践活动课程不活动,综合实践活动课程不像课程的状态。

4.1提高综合实践活动课程的认识

加强综合实践活动课程建设是学校贯彻党的教育方针,落实素质教育的需要。综合实践活动课程不同于其他学科,它打破了原课程体系重知识的掌握,轻学生个性全面发展;重训练教育,轻养成教育;重教育结果,轻教育过程的局面。综合实践活动的课程内容应该面向学生的生活领域,着眼于密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验,从“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三个维度来综合组织活动内容,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

以人为本的教育理念,终身教育的意识,为学科建设搭建了起飞的平台,依法办学的推进,势必为学科建设插上飞翔的翅膀。随着课程改革的深入,综合实践活动课程的建设必然会得到进一步的重视和加强。综合实践活动,作为一门由学校自主开发的课程,需要从可持续的、系统的观点规划课程。依靠全体教师的智慧整体规划课程实施方案,注重课程设计的整体性、课程内容的全面性和年级间的衔接,实现综合实践活动课程的常态化。

4.2配备综合实践活动课程指导教师

就目前全区综合实践活动课程的教师配备情况看,面临着量和质的严峻挑战。首先是学科专任教师数量的严重短缺,国家课程处于边缘化的事实。其次是学科教师质的要求。综合实践活动课程采取开放式的教学与指导,需要具备适应学科建设发展的特质:综合实践活动课程教师的本体知识需要具有广泛性,了解学科间交叉知识,具有较全面跨学科知识;需要具有组织管理的敏锐性,具有较强的临场应变能力和协调沟通能力;需要具有较强的课程设计、开发能力,以适应课程建设多样化的需要;需要具备思维的创新性,拥有较强的科研能力,满足不同类型学生的发展需求。

4.3整合综合实践活动课程

所谓整合,就是根据综合实践活动课程目标进行整体设计,使校内外各种教育资源在教师与学生,学科理论知识与实践活动技能,学习活动过程与方法、情感态度价值观,各指定活动领域等方面实现融合与统整,这既是综合实践活动课程性质的要求,更是社会协调发展、学生全面和谐发展的需要。

学校德育管理机构与课程建设的整合。从管理的视阈和功效出发,包括学生处、政教处、少先队、团委等在内的学校德育管理机构与教学处、教研组等教学部门必须整合,集聚有限的经费、时间资源等要素于一役,避免重复劳动,加重学生学业负担。

拟合教育行政部门、业务指导部门及学校发展的优势。从现有的管理职能看,教育行政部门、团工委以及业务指导部门都具有指导学校开展综合实践活动的功能,拟合学校发展的文化积淀、资源优势,创造性地开展综合实践活动课程建设活动。

整合学校的社会教育资源。能工巧匠藏龙卧虎于社区,社区发展历史文化,都是综合实践活动课程建设中不可或缺的资源。充分挖掘社会教育资源为学校发展所用,拓展学生的视野,活动必将呈现更丰富多彩的局面。

综合实践活动课程与地方课程、校本课程的整合。三级课程管理的制度,需要将国家与地方课程、校本课程相结合,合力研究课程资源,规划设计课程建设,避免资源浪费。

整合教师队伍,充分发挥教师的特长。教师队伍本身就是丰富的资源,术业有专攻,有擅长设计,有专长实践,也有操作技能的多面手,能为综合实践活动课程提供保障。

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