注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

美丽家园 魅力课程

——杭州市西湖区活动课程工作坊

 
 
 

日志

 
 

小学和初中综合课的教学设计与实践探索  

2016-02-01 20:54:15|  分类: 推荐阅读 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
          综合课是把集人文学科和科学学科于一体的综合知识作为学习内容,对学生进行系统科学思维方法训练,并且在教师指导下以学生创造性学习为主体的教学形式。我们在科技教育的课程建设与开发中,以小学和初中学生为对象对综合课的教学设计及其实施进行了研究与实践。这是基于:第一,对这一课程形态的实践探索,将从一个操作视角有效地促进学校课程不断地吸收新信息、新方法,以适应社会发展的一体性、变革性和复杂性的需要;第二,这一课程形态表现出的时代特征和运作方式,在拓宽学生知识领域,培养学生动手能力与分析解决实际问题能力等方面具有其他分科课程难以替代的教育功能;第三,综合课程的研究与开发是一个庞大复杂的系统工程,根据实际需要和可能,我们仅以它的微观形态──综合课作为探索对象,着重研究综合课的教学设计和实施,旨在完成两项工作。1. 宏观教学目标上,有效利用课的教育功能,培养学生发现、解决问题的能力;培养学生关注社会问题的意识态度和钻研精神;培养学生与人合作的意识、态度与习惯。2.从课的教学的设计这一角度探讨科学可行的操作思路与方法,并为小学和初中跨学科的研究型学习提供借鉴。

一、综合课的教学设计

所谓教学设计,是指以有关教和学的理论为基础,分析学生学习需要和目标,以形成满足学习需要的传送系统的过程。在研究综合课教学设计过程中,我们试图减少并防止各类知识的简单拼盘,或生拉硬扯,牵强附会,以追求广域知识及其方法自然融合的效果,形成一种精致化的“合金型”课程形态。那么,综合课教学设计的理论是什么呢?

建构主义认为,个体的学习活动并不是对客观实在的简单、被动的“镜面式”反应,而是学习者积极主动建构认知结构的过程。因此,研究型学习的教学,不仅是教学事件的排序,更是促进学习者在现实环境中应用知识、形成能力的过程。据此,综合课的教学设计应加强学生的经验与知识的结合,并通过对各种问题的研究,发展学生的批判性思维、创新思维,促进学生深入到一个更广阔和现实的领域,学习理解知识的真正意义。这一观点有助于我们从学习心理的本质上把握它的学习活动,开展有效的设计。

通过对现有文献的研究发现,综合课的设计方式大致有三种:一是以各类知识的内在逻辑关系为主线;二是以问题解决为主线;三是以学生心理过程或活动训练为主线。我们在设计综合课教学的过程中,吸取三种设计方式的合理成分,设计出这样一种课的构架,即以学生实践操作型的探究学习为主线,以问题解决为突破,强化知识的开发与吸收,增强学生的心理体验和感受。而且追求教学内容的展开与学生心理结构相匹配的同构效应,更好地把握住课的设计精髓。这一基本构架有两类具体的设计形式。第一类是问题递进式的教学设计,即将某个待解决的问题按照所需的知识转化为相应的小问题,构成前后逻辑关系紧密的问题链,逐一研究解决,把学习引向深入。例如,初中“城市地下管道” 的教学,围绕排设管道应考虑的因素,提出了干线与支线布局,排气与排污能否交换,止水阔和安全阀的设计,如何设置管线标志等问题作为探究的操作点。再如,小学“预防近视” 的教学,提出了眼球的构造是怎样的?近视是怎样造成的?何谓屈光不正?如何矫正近视?现有预防措施到位是否一定不患近视等问题,并通过这些问题来展开教学活动。第二类是主题分解式,就是将某些较为复杂的综合性内容(如重大事件、社会热点等)加工成学习主题,进而分解为若干实在的小问题,最后由学生分头研究解决。又如,“阳台绿化设计”的教学,先设计几个并列的小问题:阳台朝向与绿化,植物的选择,植物的布置,阳台的通风与采光以及日常的养护等问题,然后分专题组展开教学。

一般来说,知识性技术性较强的内容,可采用问题递进设计,这样利于对问题作较深人的分析,也便于一些较专业知识的学习和教师的有效指导。主题分解式设计则有利于将空泛的内容具体化,利于每一个学生的操作和参与。确立了综合课的基本构架,依据教学设计的理论,在课的设计研究微观领域,我们从下面四方面作进一步探索。

(一)学习背景的分析与利用

任何一门课程的教学,要充分考虑学习或教学的背景及其导向。学习背景是指对学习者起作用的历史情景与现实环境。除教学设施、课堂环境等背景因素对教学的影响外,综合课结构的开放性、灵活性,也促使我们更多地关注科学、技术、人、社会环境及其相互作用等信息对学生的影响。事实上,这些始终构成一个巨大而丰富的学习背景供我们汲取和利用。我们的教学设计,首先是对这些背景材料作客观的审视分析,充分认识它可能给学生带来的正负效应。同时,时刻把握学生关心的热点并及时把这些热点作为教学内容来研究。如面对铺天盖地的各类广告,学生或是盲目随从,或是不引起注意。由此,不妨尝试开设“广告标志”一课,从广告的起源、发展,广告的种类、功能,广告标志的设计,如何看待广告宣传等方面,帮助学生对这一媒体传播现象有一个客观正确的认识。又如,看电视是否影响学习?这是一个长期困扰学生甚至广大家长的问题,对学生来说,有必要就此展开一些调查研究,让他们通过实地体验和交流,澄清一些模糊认识。这就成了“看电视与学习”一课的教学内容。

在目前综合课尚无现成教材的情况下,主要通过对学习背景的分析和有效利用来决定综合课教学内容的选取和设计,这是比较可行的措施。这就要求我们:一是要拓展视野,把握时代前进的脉搏,时刻注意社会环境对学生现实与潜在的影响;二是随时了解学生关注的热点,深入分析,及时捕捉教学素材;三是利用技术手段有效地选择信息并作情景化处理,加工成研究课题,形成教学内容,让学生面对一个真实世界,使综合课的教学更具开放性、动态性和针对性,进而为教学目标的确立,教学任务的分析和教学策略的选择奠定基础。

(二)学习目标的确立

在确立学习目标的过程中,我们根据综合课的特点以及对学习背景的分析,采取了以下几种处理方式。1.目标内容的建立要突出广域性和综合性。包括知识目标、方法与能力目标、科学精神、态度、作风的养成目标等。其中知识又包括有关学科知识、社会知识、生活常识和学生的经验。2.目标内容的提炼要突出导向性。在确立的目标范围内将其分类,去掉重复,综合相似。为了使综合课的教学成为师生共同探索的发展过程,着眼于学生可能的发展,开发学生的潜能,在知识、方法、能力目标上适当提高要求,以创设一定的探索空间,有利于学生创造力的发挥和培养。如小学三年级“学校的午餐”一课,要求学生初步学习了解食品的营养组成,学会看各类食品的成分标签,同时学习并掌握简单调查表格的设计和数据统计处理的方法。初二的“细菌与人”一课,要求学生学习并熟悉细菌的种类、结构和常见消毒方法,同时了解细菌与环境关系以及生物工程的最新进展。3.对目标的表述要强调清晰性与可操作性,尽可能用行为化的简洁的语句加以表述,便于教师准确地把握和操作。

(三)教学任务的分析

教学任务的分析,就是确定解决某一教学问题时的特定教学步骤。它是将学生现有知识水平与学习目标相联系的桥梁,是教学设计中最主要的教学资源分析阶段。实践证明,对教学任务的认识模糊,施教就会盲目,也可能使综合课的教学过程成为轰轰烈烈的走过场,缺乏知识性和应有的学术探究性,以至弱化甚至背离综合课的目标和作用。根据综合课的设计基本构架,我们在对这类课的教学任务进行分析时,尝试选择了结构式的任务分析法。就是在问题递进式的教学设计中,从确立的学习目标出发,将前后具有从属关系的小问题进行排列,分析解决每个小问题的教学过程需要哪些步骤,其间学生的起点知识能力水平可能怎样,从而决定设计哪些适合的技术手段,何时查阅资料,何时动手实验,何时组织讨论,何时指导小论文写作,等等。依次对每一步的教学任务作出分析,构成有一定层次结构的教学步骤,逐步接近学生的现有状况。有时需将某阶段的教学任务加以反复研究,如师生对问题的看法有异,设计的方案或作品有待完善,小论文需修改等,鼓励学生进一步查资料充实观点,或进一步构思修改方案和作品。这看似一个教学任务的重复,但学习的难度和深度增加了。它有助于学生钻研精神的培养,同时也能促进教学内容的展开与学生探究心理的需求紧密结合。在分析教学任务时,要结合学习背景对信息的利用以及知识的学习运用有充分估计,使问题得到圆满的解决。

我们认为,尽管知识的综合和方法能力的综合使这类课的教学变量更加复杂,教学任务的分析较难把握,但如果能抓住设计的主线(如问题递进或主题分解等)就容易找到分析的操作点。

(四)教学策略的选择

综合课的教学是充分发挥学生学习的主体性,开发学生智慧潜能,不断激发学生的创造力,深入学生的内心世界探索促进学习的有效方法。它注重的是实践操作的探究性学习过程,选择并采用何种教学策略也就决定了如何将综合课的设计理念加以贯彻,并转化成具体的教学行为。由于学生的学习是以问题的解决为突破口,由问题的产生、分析、探究、解决的过程来体现教学的进程。据此,我们选择并采用了问题教学法作为综合课的基本教学策略,此法运用非形式化的以“问题解决” 为目标的叙述体系,重视经验材料、科学知识与实际运用过程的编排。它实际是一项引导学生将学习并掌握已有科学知识结论与自己独立探索活动有机结合起来,使学习材料与学习活动交互推进的跨学科综合研究计划。根据小学生和初中学生的特点,我们将这一基本策略归纳为以下四个阶段。

1.启发引导阶段。

主要是教师将选择的背景事实加工成问题情境并加以强调,引起学生的注意和思考。同时,学生通过教师的讲授以及自己的独立思考与合作讨论,对问题产生的背景有一个印象,进而了解问题的含义,明确学习的目的与要求,从而进入积极的学习状态。如“助动车和自行车孰优孰劣”这一问题,就是通过情境模拟和角色扮演,引导学生注意它们在便捷、噪音、排污等方面的差异,了解思考这一问题的大致途径,产生学习欲望。

2.探索发展阶段。

这一阶段要求教师围绕问题设计一系列对话(教师与学生提问和回答的各种形式),深化或分解问题,并将它们组成具体的操作性小问题,从而共同拟订一项研究性长期作业。通过讲授、考察、访谈、实验、实地调查、讨论等活动,让学生运用所学的知识对问题加以分析,并结合初步的经验,形成某种概念。如初中“建筑设计研究”一课,教师通过必要的讲解使学生了解有关的力学应用和美学知识。然后拟订小课题,布置研究作业,即搜集不同建筑风格的图片,以即将竣工的学校建筑为例,调查有关建筑设计资料,开展课堂讨论。学生在这一过程中初步学习建筑的知识,形成这方面的概念,为实际设计运用打下基础。

3.应用深化阶段。

在学生对问题的探索有了初步的经验和相关知识的基础上,主要通过模拟,动手操作,产品制作,辩论,撰写小论文等教学活动,引导学生进一步回顾与反思学习过程中的经历,开发并深化有关的知识,在运用中强化学生的体验。比如,上面提到的“建筑设计研究”,在应用阶段要求学生运用有关知识和经验,围绕校园的一角,从功能、美学、环境等方面设计出方案,开展交流、点评。“学校的午餐”则请学生根据营养科学及学校的现实条件,写出一份学校午餐的配制方案。

4.总结评估阶段。

教师与学生共同分析总结探索学习的过程,对方案、论文等产品作进一步的完善和优化。着重帮助学生回顾问题解决的基本思路和策略,同时对有关学习成果进行展示和评估。

上面四个阶段是问题教学法的一种具体形式,各阶段的作用分别体现在激趣引思、学知拓展、运用内化和回顾鉴赏四个方面。在教学方案的处理上,小学和初中有所不同,小学阶段重在教师教学方案本身的设计,强化教师的引导,该年龄段的方案由目标(分学习目标与教学目标)、课的内容简介、适用对象和课时安排、教学步骤、效果评价要点、注意事项与器材准备、附录(相关知识)等部分组成。教师依据这些展开教学活动。初中阶段,我们根据学生的知识水平将教学方案分为两大部分,即教师用参考资料和学生用讲义,前者阐述教学内容、目标、课时、需用资料,同时对教学过程中的一些要素提出教学建议。学生用讲义则通过对话式的语言就研究的问题,资料来源,调查方法,实验观察方法,操作步骤等作必要的提示,学生在教师指导下主要通过仔细研读讲义以及开展学习活动来完成学习任务,强调培养学生独立钻研探索的精神。

二、初步的认识

经过一年多的实践探索,我们体会到,综合课的教学是一条探索研究型学习的有效途径。依据现代认知心理学研究成果,尝试运用教学设计的有关理论,我们在小学和初中综合课教学设计研究方面取得了一定的成果和经验,研制开发出一批教学方案,并且对这一问题有了一些认识,主要是以下三个方面。

(一)关于综合课的评价

目前,我们在教学设计中仅能列举出一些教学效果评价的要点,如参加考察的人数、搜集资料的范围和数量、小论文的数量和质量等,比较粗糙。随着实践的深入,对这类课的评价除了一般课的共性之外,更要突出其个性,显示其功能。我们的初步设想是,突出重点,在教学内容的新颖,问题设计与分解的合理清晰,知识的含量与融合程度以及教师引导探究的意识等方面,可从教师的教学行为和学生的学习行为两个方面作深入分析,制定出评价标准与指标,在不断实践过程中逐步提高对这类课的评价水平。

(二)关于教师的素质

首先,我们认为,综合课的教学,实际上是对学生的科学认识模式的培养,这对教师的知识结构提出了更高的要求,教师不在于拥有知识量的多少,而在于能否构建一种结构性的素质,具体表现为:对自然界物质认识的综合性与全面性;对人与自然关系认识的时代性以及发现问题、捕捉信息的敏锐性。其次,世界上无绝对的真理,面对综合的、千姿百态的动态社会与自然图景,势必导致综合课的研究无单一的结论,这就要求教师的思维方式要有所变化。这些是取得教学实效的关键,也是对此作深入探索的基础。因此,针对性的培训必不可少,然而更需教师在教学实践中自觉地学习并提高自我。

(三)关于综合课的施教

综合课的教学是一项全新的探索。初期,教师的眼光有时只顾及学生中的思维活跃者,部分基础较差者可能因缺少实践机会,逐渐丧失兴趣和信心。那么,如何面向全体学生呢?又如何处理某些具体的教学问题呢?例如,经济合理的安排,防止简单增加课时使师生疲于应付,教学环节之间的衔接,现代教学技术的应用等,这些都是值得深入研究的问题。它们会直接影响综合课的施教。

http://www.zhsjhdw.com/show.aspx?tid=21&nid=2671

  评论这张
 
阅读(1420)| 评论(0)
推荐

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017