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——杭州市西湖区活动课程工作坊

 
 
 

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为孩子打开一个开放的时空  

2016-04-25 23:29:19|  分类: 推荐阅读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  课程整合和实践活动助力学生发展核心素养让他们走出课堂、走向社会、走进自然

为孩子打开一个开放的时空

 2014年3月,一个崭新的概念——核心素养,首次出现在国家文件中,在教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中,核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。在教育部近期发布的《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》中指出:学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为九大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。

4月19日,嘉兴市第18届“南湖之春”教育教学改革展示活动“中小学综合实践活动”专场,在海宁硖石小学举行。活动中,1名乡镇初中的校长和1名城市小学的校长就课程整合和实践活动对学生核心素养的助力发表观点;3名小学综合实践指导老师各自展示了一堂活动指导课,硖石小学的学生展示了小课题研究成果《我与植物交朋友》。核心素养既要从课本里学习,也要从活动中体验,在实践活动中提升学生的核心素养,这一观点成为与会教师的共识。

引导学生体验生活

课程整合是指关注不同的课程或相关课程之间内隐的共同价值,加强各学科、各类教育之间联系,提高教学效率,增强育人功能,而课程拓展指的是各类课程的校本化开发与实施。秀洲区新塍镇初级中学校长顾卫华在此次活动以《关于初中学校的课程整合与拓展实践与探索》为题,分享了学校的相关做法。新塍镇初级中学的实践活动类课程包括三个部分——德育整合课程、活动整合课程以及各学科的研究性学习。

德育课程整合国家课程、地方课程、校本课程中的相关课程内容,同时整合团队的社会实践活动等,把班队课、少先队课、团课各类专题教育等德育课程有机结合起来,多形式进行思想品德和行为规范教育。实践活动的整合是以主题模块的形式把各学科课综合性学习和社会实践要求与综合实践活动有机整合,整合科普活动、拓展训练和公益性劳动等。如《新塍美食》课程,主要包含社会调查(有哪些传统美食)+实地体验(如何制作传统美食)+食品分析(成分及营养价值分析)+美食宣传(制作电子宣传海报、进行网络宣传)+美食广告(绘制美食广告)。这类课程引导学生体验生活、探究自然、了解社会,着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力,增强了学生的社会责任感、探究精神和实践能力。

提供自主创新的学习

综合实践活动是一门着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程,要为学生打开一个开放的时空,走出课堂、走向社会、走进自然,给学生提供自主性、创新性的学习活动。桐乡市实验小学教育集团春晖小学副校长周明红以《基于核心素养发展的学校课程整合与拓展体系的架构与实践》为题,介绍了学校的做法和经验。

学校开发了《桐乡市实小集团假日实践活动手册》,分寒假、暑假、国庆节3册,围绕春节、暑假、国庆等主题,为每个年级段的学生量身打造不同的实践活动菜单。希望通过这样的作业,开拓学生视野,培育学生自主规划能力、综合实践能力和创新求知能力。

周明红说,综合实践活动课程,超越孤立的学科界限,强调以学生的经验、社会实际和社会需要等问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整合,有效培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践的能力。教师就像厨师,在已经提供菜品的基础上,要提升厨艺,尽可能把菜肴做得色香味俱全,好吃有营养。如果说课堂教学是研究怎么把菜炒好,那么课程改革就是研究怎样给学生们配菜。如果目光仅仅局限在教学层面,那么一个菜炒得再好,也只能提供单一营养;而如果从课程入手,就能产生1+1>2的整体效益。因此,课程改革可以超越课堂,给学生更大的成长舞台,让学生获得更多元的成长元素,这是课程改革优于课堂教学改革的一面。与此同时,再宏大的课程改革,最后也必须落实在课堂上。教育的品质体现在细节中,课堂是课程的细胞,课堂教学的活力构成课程有机体的生命力,课堂支持着课程,这是课堂教学研究不可取代的一面。因此,在架构学校课程的过程中,科学地设计综合实践活动课堂课程与活动课程,将为孩子们提供更加优质的教育。

小厨师收获厨艺与快乐

海盐向阳小学孙美花展示了一堂《我是快乐小厨师》的综合实践课。学校六(2)班全体同学分成5个小队,历时一个半月,完成了探究实践之旅。

第一组“营养小厨”的主题是“美食营养对对碰”。通过网络,小厨师们了解了食物营养知识,告诉同学们正确把握各种食物的摄入量。小组成员还采访了教育服务中心的负责人,对营养学有了更深入的了解,也对在学校里的午餐更加放心了。这个小组在展示中,既有图片展示,又有竞猜互动,让台上台下的同学都能参与进来,在互动中分享收获,共同成长。第二组“小厨神队”的主题是“美食技艺我分享”,学生们参观了海盐理工学校,听了徐浩平老师的讲座,看烹饪班学生掌勺做肉排,了解了关于烹饪的小技巧。在刀工教室学习千层花、萝卜花的制作,在油炸教室学习芝麻球的制作。小组成员还动手制作了烤鸡翅、煎鸡翅、盐水海白虾、煎荷包蛋、牙签牛肉等一堆好吃的菜。第三组“疯味队”的主题是“家乡美食小调查”,向大家展示了问卷调查表、统计图,制作了“美食图片展”,擅长文艺的同学还自编了关于海盐美食的三句半并进行现场表演。第四组“新意小厨”的主题是“孝心小厨微实践”,小组成员向大家展示了食谱调查表、自制的食谱、小鬼当家时的美拍和展板,还表示自己在活动中切身感受到了家长日常的辛苦。第五组“天才大厨”的主题是“大厨工作微探秘”,他们采访配餐中心的工作人员,通过网络查找了解配餐中心情况;采访大饭店厨师;观察同学们在校午餐情况。这个小组还向大家展示了简笔画作品、体验视频和团队撰写的倡议书。

挑战21天,体验校园劳动者

校园里的劳动者是小学五年级综合实践活动自编教材中的社会实践和社区服务类主题中的内容,旨在让学生从日常熟悉的生活世界出发,在校园环境里选择实践、体验的劳动项目进行亲身实践、体验,使学生能主动参与到社会实践和服务中去,拥有基于自身对于职业角色及任务的直接体验和经验,形成适应社会生活的能力,培养学生学以致用、服务社会的意识,从而增强学生的社会责任感,也为将来的职业规划、选择奠定基础。此次专场活动,嘉兴市实验小学陶轶敏老师展示了一堂《校园里的劳动者》的实践课。

陶轶敏说,五年级的学生对于每天生活学习的校园很熟悉,在校园里参与实践也相对比较安全,也使老师的指导有更大的可行性和可操作性。学生对校园里的劳动者并不陌生,但对这些不同岗位的具体劳动任务、要求、注意事项以及背后的故事,却是陌生的。此外,现在的学生对于实践、活动、体验的经验和习惯还相对缺乏,让他们进入生活选择自己感兴趣的实践项目进行近距离的体验后,会有更多新的认识、直观感悟、经验。她为学生们设计推出了《挑战21天行动——服务无极限》的嘉实服务小明星海选活动,“为他人提供一次服务并不难,难在你能坚持付出,并将服务变成你的一种习惯、一种态度。如果你愿意就来参加,看看这21天坚持服务,能给我们带来哪些惊喜!”

学校保安、管道修理工、送水工、洗碗工、老师……孩子们选了很多岗位,也签下了承诺书。此次专场活动,学生们依次说出了各自参加实践体验的感受,“在此次校园里的劳动者体验实践项目中,我们了解到了校园的劳动者很多,除了老师外,还有保安、送水工、文印员、图书管理员等许多职业。”“一桶水有多重?约有40斤,相当于一个一年级新生的体重哦!夏天或体育课结束时,一天要送80到90桶水……”“为了把油腻腻的餐具清洗干净,我们也学到了一招,在清洗时,一定要用热水,而这个热水还真的挺烫的,一开始手还放不下去。洗了半小时,我们已经腰酸背痛、满脸汗水了……”“老师的工作很琐碎,琐碎到当我们用画面来记录时,感觉班主任吴老师每个时间段都在忙,真像个停不了的陀螺。”

 

作者:沈爱君    来源:南湖晚报

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