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指向核心素养的课程教学改革(1)  

2017-02-27 08:23:44|  分类: 推荐阅读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                     一     课程建设的理念与逻辑

这次由浙江大学教育学院和建兰中学共同举办“全国新课程改革与学校生态化发展研讨会暨吴山‘好教育’论坛”,很有幸,会议请我做发言,报告的主题是《指向核心素养的课程教学改革》,这里有3个关键词,一个是核心素养,这两天谈得很多了,我不再多说。第二个是指向核心素养的课程。第三个是教学改革。我特别把教学拿出来是因为有两套话语体系,现在的课程改革包括课程的实施及教学,但是现在的课程改革大家好像花了太多的时间,在教什么方面做了哪些设计,如何教,其实是很关键的问题。所以,我今天的题目是《指向核心素养的课程教学改革》。

在当今这个时代,为什么教育部在2014年3月,浙江省经过一年的筹备,在2015年3月推出了深化课程改革的方案?这让我们思考几个问题:第一,在教育发展的今天,我们面临的课程问题到底是什么?从何而来?这涉及到我们要思考课程改革应该朝什么样的方向深化,因为课程改革是为了解决问题,从而知道又该用怎样的理念和逻辑进行课程建设,如何在教学中开发孩子多样化的才能?说到底,我们该用怎样的标准衡量今天学校的办学是否成功?整个社会面临的问题很多,大概两个问题跟我们学校教育直接相关。

第一个问题,社会道德底线滑坡,学生公民价值观方面的教育相对比较薄弱。为什么说跟教育有关?长期以来,我们比较关注学生的分数、成绩、升学率,但是同时,我们的教育性教学相对比较薄弱。教研员评课一般会关注这几个方面:知识点都掌握得很准,知识技能过程方法都很关注的,情感态度也需要的。因为要让学生有兴趣、有动机,但是价值应用方面,我们确实比较薄弱。看到他们评课时,只关注这个知识点用什么样的教材内容、用什么样的教学方法把它解决掉,但是同样一个教学还有价值点,这样的价值点用什么样的教材内容,用什么方法去教育孩子,在这些方面我们关注的相对较少,再加上现在的升学体制也过于关注分数。

有人说:“在资本主义的商品社会,人和人的关系是金钱关系,金钱衡量一切。”“但是在教育世界里,分数成了衡量一切关系的硬道理。”当我把商品世界改成教育世界,把金钱改成分数,你们会对它有深刻的理解。比如,我们常碰到这种情况:我们在招生的时候,哪怕这个孩子比较懒惰一点,也不愿意助人为乐,也不勤俭,道德上可能有这样那样的问题,但只要他成绩好,就是好学生。所以,今天在幼儿园里,能够结成一个的共同体(时髦的概念),它有多元的标准,但是越往小学越往初中越往高中走,分数成了孩子能不能在一起的唯一标准。你讲:“这个孩子学习这么差,你不要跟他玩,他会影响你学习的。”所以,问题这么多,这次深化课改不能光成事还要成人,不仅教会孩子学会知识才能做事,还要成人。新兴技术教育也要关注成人问题,“立德树人”(国家的文件叫《全面深化课程改革  落实立德树人根本任务》)还要在社会参与中。社会参与这方面显然我们做的不够,所以,这正好是我们今天在学校课程中面临的一个非常重要的问题,这个维度就不能光从学术上去探讨它。

第二,大家都知道著名的钱学森之问,中国人本来很有自豪感、有自信心,在很多方面特别是经济建设全世界都瞩目的,但谈起诺贝尔奖,心里就拔凉拔凉的。好不容易有一个屠呦呦,还是三无科学家,好像不是主角,又正好是中医,反正就因此越发心里拔凉拔凉的。在他们看来,好像能得奖的没得,这个不可能得奖的反而得了。这个讲什么呢?确实有学者探讨,一是中国人到底有没有能力成为杰出人才、获得诺贝尔奖,当然有能力了,大家都知道,西南联大,后来发现有能力的很多,但是要么台湾的,要么香港的,大陆怎么没获得?文革的时候,教育被破坏了,那也倒在其次,改革开放这么多年,培养了数以千万计的学生,还怕基础教育不好纷纷送到国外去留学,好像一个都没得。中国人有能力得,但当我们为基础教育沾沾自喜的时候,我们要反思,为什么这样的教育没能够培养出杰出的人才?

原来清华大学的校长陈吉宁有一次在反思清华学生培养质量的时候,他说:清华大学人才培养均值不低,方差较小。清华大学的方差指的另一个含义,即杰出人才没有优势了,那么接着他探讨为什么会出现这个现象?我们的教育的趋同性太强,所以大家都是齐头并进,因为我们都是统一内容,统一教材,统一进度,这么统一过来的。所以我们的平均值很高,但是方差较小?我们没有为杰出人才搭建多样化和个性化的平台。所以,这次论坛将个性适性的成长作为一个主题,非常有针对性。

这次深化课改最想解决什么问题?不仅要有社会参与,还要有自主发展。因为国家课程完成的是教育社会化的功能,过去这是非常必要的也是首要的,这一部分课程你是不能选择的,这是体现国家意志,它是强迫性的教育理念,也就是义务教育(强制的和统一的,否则不叫义务教育)。所以国家课程你不能改,因为它体现国家意志。

但是,教育除了适应社会发展还要适应个人发展,就此而言教育功能没有很好的发挥,这一方面是不能强迫的是要选择的,所以,这次教育厅出台选择性的教育理念,它的核心是让学生自主发展,即使北师大制定的文化基础、社会参与、自主发展,实际上是解决当今中国跟教育相关至少两个大的问题,一个是孩子的个性化、多样化的才能,没有课程,没有教育,没给他提供发展的时间和空间。第二,数据方面我们有很多不同,核心素养的提出有现实针对性。其实任何课程都要解决三个问题:

第一,人和知识的问题(人是通过课程学习知识,所以有大文化基础);

第二,人的社会化问题(人要参与社会、适应社会);

第三, 人和自己潜能的问题(完成自己的潜能和才能的开发,自我发展的问题)。

其实,这是符合课程逻辑的,它把课程的三大功能与三个维度有机地结合在一起了。我们了解今天的课程到底是什么?核心素养主题的针对性和核心素养本身跟我们所要搭建的课程框架到底是什么关系?学术上讨论核心素养可以有很多概念,但毕竟这是行政推动的,我们是以行政所认可的概念为主,不做其他的讨论。我们在中国进行课程改革,要把核心素养和课程改革的一系列关系做个说明。我希望,我们更多的还是要关注培养孩子的核心素养,当然要把这个素养化为从学校出发的素养,这是这次课程改革的重点之一。

除了调整课程结构,现在我们的课程分基础性课程和拓展性课程,基础性课程是强制性的教育理念,它是为了社会发展,为了强制贯彻国家意志,但是还有一块课程是为了学生的自主发展,所以叫选择性的教育理念。基础性课程要从课标出发,要从社会、国家的要求出发,而拓展性课程从个人意志出发。各位会发现拓展课程要以学生为主体,从学生出发。所以,浙江省非常强调选择性教育,要从学生个体出发。

这就谈到课程问题,从现实针对性和课程论的基本问题来理解我们国家为什么提出这样一个三维度的核心素养,这样我们既理解了现实针对性,又能从课程的逻辑结构出发来建构课程。所以,在建构课程的时候,把这三组问题好好做一番思考,我们的课程建设就会有深度和广度。

 

(文章根据浙江大学教育学院刘力教授在“全国新课程改革与学校生态化发展研讨会暨吴山‘好教育’论坛”的主题报告《指向核心素养的课程教学改革》提炼整理)

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