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学校课程建设的十大问题探析4:学校课程整体规划的匮乏问题  

2017-03-23 10:22:05|  分类: 推荐阅读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学校育人体系的核心是课程体系,课程承载着育人的主体功能,所以学校课程的整体规划就显得尤为重要。通过学校课程的整体规划与设计,可以增强课程对学生的适应性,有利于学生的全面而有个性发展,也可以勾画出课程的全貌,利于教师对自身承担的课程目标有更为深刻的认识,[3]还可以促进课程整体育人理念的贯彻与学校课程文化的逐步形成。

课程规划决定着学校课程的存在形态与基本结构,整体而言,学校课程缺乏系统而科学的规划,导致阶层分明的三级课程在学校层面扁平化不足。大多数学校的课程建设呈现为“脆弱程度不等的微生态圈”,缺乏持续给养和内部协调是其常态。谓之微生态圈,是因为学校课程已经包含了国家课程、地方课程、校本课程的基本要素,谓之脆弱,则因为大多数学校并未对三级课程要素进行统整,并没有形成一个相互衔接、能量流动顺畅的、自给自足的生态圈。这种状况直接的后果有两个。一是课程整体育人价值并未体现。如前所述,课程体系是学校育人体系的核心,课程体系是否作为一个整体来规划和建构,决定着作为课程受体的学生能否在课程中得到完整的滋养。缺乏整体规划,也就缺乏对完整培养人的规格的整体考量。二是课程要素的分离,导致课程拼盘的出现。由于长期受国家课程一统天下、绝对主导的影响,部分学校在课程建设中所秉持的主要是“分而落实观”,即将国家、地方、校本课程分开来建设,按照课程权力的从属划分,定位为简单三分制:“中央、省+直辖市+自治区、学校”,根据权力主体划分课程门类,分开来实施,逐一落实好了各级课程,就认为实现了课改的目标。这种设计观导致的结果就是国家课程、地方课程、校本课程一起构成的“课程拼盘”,[4]在课程拼盘中,各种课程要素是分离的,存在着诸多课程壁垒。

  学校缺乏整体系统规划思维的成因,除了上面所提及的国家课程大一统的影响在延续之外,还有一点可能是更深层次的原因,即大多数学校对学校课程整体规划的“上层建筑”不明确,所谓“上层建筑”,就是决定学校课程规划与设计的上层理念、价值、方略等,具体包括以下四个方面。(1)学校的办学定位,也就是未来要办成一所什么样的学校。铁打的营盘流水的兵,学生一拨又一拨,学校会一直存在,那么,学校未来应该成为一个什么样的存在。(2)学校的办学理念,也就是要实现上述办学定位,要秉持什么样的理念。人是教育的对象,学校的办学理念离不开育人,当前有明确办学理念的学校大都选择用几个基本的育人命题来描述和框定学校的办学理念。(3)学校的培养目标,也就是要培养成什么样的人的描述。培养目标是学校课程的指向和依据,由于我国基础教育的学段隔离现象较为突出,部分学校在界定培养目标时往往会带有学段的色彩。也有部分学校,不顾基础教育的基本特征,将培养目标界定为高大全的形象。培养目标是对学校“出口”的一种描述,其内涵就是要厘清学校所认同的“学子”形象。(4)学校的办学方略,也就是要达成上述目标,学校要确定什么样的实施原则、策略,要研究什么样的内容、载体、途径,要制定什么样的制度,要进行什么样的评价、管理与保障等,办学方略的核心是确定学校的基本育人模式。
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