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学校课程建设的十大问题探析10:特色课程的建设与未来发展问题  

2017-03-23 10:27:59|  分类: 推荐阅读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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特色课程的建设虽然呈现如火如荼之势,但是做法千差万别,思路不一而足,效果也参差不齐,存在的主要问题包括以下几点。

特色课程建设后继乏力问题。正如前述,合理的课程建设一定要基于科学的课程规划,按照规划所设定的框架,课程建设才能有序、依次推开。当前各校的特色课程建设,因为过于将特色课程维系于校本课程,把特色课程视为具备当地文化特色的校本课程,紧紧围绕校本课程打造特色。在校本化上找特色无可厚非,但是过分绑定校本课程,致使特色课程只能在每周一节的校本课时中落实,狭小的落实空间窄化了特色课程的发展。还有一部分学校基于生存的压力,被迫走彰显特色之路,以特色艺体课程作为突破点,通过联通中高考,来实现升学数量和质量。这种做法可以缓解学校的升学压力,也能够为部分学生探索适合于他们的未来出路,但是与考试直接绑定,导致了“为考试而开发”的状况,又回归到了应试的轨道上。后继乏力问题还有一个诱因,即部分学校将特色课程作为学校的课程装饰来建设。特色课程作为装点学校门面的一种装饰,自然会更多地追求亮点、创新点,更多地会关注表面的光鲜与热闹,更多地关注宣传和推广效果,而忽视决定课程功能的结构和内容建设,这样的装饰也自然会随着时间的流逝而退出课程舞台。

将特色课程等同于课程特色也是大多数学校面临的问题。学校介绍或者宣传本校的课程特色时,往往会把开发的特色课程摆出来,以为有了几门特色课程,学校课程就彰显出特色了。其实,特色课程的内核是课程,特色是课程的外显特征;课程特色的关键是特色,课程是特色的载体,[12]两者维度并不一样。一所学校的办学特色通过课程来彰显,但是寥寥几门的特色课程却无法支撑起办学特色的内涵。

特色课程与学校发展定位的关系问题。对于一部分学校而言,特色课程的门类确立与开发或基于“人无我有”“人有我精”的比拼,或基于校长的兴趣,缺乏与学校整体发展定位的关系考量,缺乏基于学校发展愿景与需求的技术路线设计,致使特色课程开发与学校发展成为两张皮。从较为成功的学校开发案例来看,特色课程开发与学校的定位思考关联密切,主要采用的技术路线不外乎两种:一种是常用的SWOT分析模型,也被称为态势分析法,用于分析学校的优势(strength)、劣势(weakness)、机会(opportunity)和威胁(threats)。因此,SWOT分析实际上是将对学校内外部条件各方面内容进行综合和概括,进而分析组织的优劣势、面临的机会和威胁的一种方法。另一种方法为KISS分析,即传承(keep)、改进(improve)、启动(start)或停止(stop)检视,通过分析学校现有课程体系的结构,来确立哪些需要传承,哪些需要改进,哪些需要创新,哪些需要停止执行进行反思。以上两种技术路线都给予学校的发展定位进行特色课程的确立,从源头上解决了特色课程与学校愿景之间的两张皮现象。

特色课程的孤立问题。一些学校因为将特色课程视为学校的门面,在开发上往往会投入更多人财物,力图将特色课程都开发成精品课程,这种“为了门面而特色”“为了特色而精品”的初衷导致了一批孤立的精品化特色课程的产生,规划了完整的框架,设定了详细的目标,部署了合理的结构,精选了课程内容,就像在森林中人为地圈了一个小花园,进行盆景型布置,这样产生的特色课程即便真的是精品课程,也难融入既有的学校课程体系,无法跟其他学科建立联系,越发展越孤立,越实施越窄化,如同森林中的小花园一般,因为跟周边的环境、物种格格不入,为了自身生存与发展,为了争夺阳光和雨露,只能砍伐周边林木以扩展领地,特色课程在发展中也遇到了与其他课程拼抢课时、争夺地位的现象。特色课程的孤立造就了学校课程体系中的一个个课程孤岛,设置了诸多课程壁垒,彼此没有联系,独立成体系,依靠独立课时,依靠专有师资,使得课程整合变得十分困难。由此,特色课程因投入大量人财物而形成的精品向常规课程的反哺更显得遥遥无期了。

上述十大问题对于教育改革与发展而言,均是外显的教育现象,最根本的诱因,笔者认为是教育改革的阶段性特征。放眼教育改革全局,立德树人、教育优质与均衡、人才培养机制改革、考试招生制度改革这些重大且综合性问题,是课改十几年大浪淘沙后留存的“硬骨头”,要啃下这些硬骨头,就必须从以往的“以发展带动改革”,逐渐转变为“以改革带动发展”,从以往的“增量变化”,逐渐过渡到“存量变革”。存量中的“硬骨头”背后是林林总总的关系和错综复杂的利益集团。以上的课程现象皆是增量改革进程中的产物,是“发展带动改革”这一改革逻辑的副产物。步入深水区的课改要想顺利涉水前行,课程仍将是不可或缺的核心助力,要解决这一核心助力在部分地域、学校较为突出的“虚”“浮”等现象,需要转变改革逻辑、聚焦核心问题,撬动课程建设利益链条,将课程作为学校的核心供给力,使课程建设与学校发展水乳交融,进而焕发出课程应有的光彩。

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