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“导学案教学”现实困境的理念反思——基于“主体间指导学习”思想(三)  

2017-08-22 09:37:54|  分类: 推荐阅读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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          三、导学案教学困境的理念反思

在基础教育界具有较大影响的导学案教学所面临的诸多困境,不仅具有教育条件和教育体制等客观方面的原因,而且还具有教育教学理念等主观方面的原因。在教育现实生活中,主客方面的原因互为影响,以复杂交织的方式制约影响甚至决定着导学案教学的现实困境。基于“主体间指导学习”思想对“导学案教学”现实困境的理念的反思,试图在回应教育实践的同时,促进理论和实践良性互动。

  1.对象客体化的教学主体观

主体指具有主体性的人,人作为认识和实践者永远是主体,主体是超越认识论层面的认识主体、实践主体和交往主体的统一。在人类的历史中,人常常会成为认识和交往的对象,但即使作为认识和交往对象也无法改变和不能消解人是主体的事实和人作为主体的价值诉求。因此,认识和交往的对象未必都是客体,人作为认识和交往的对象是对象主体,而对象物永远是客体。而且主体间师生关系既是教育活动本身的需要和目的,又是形成、发挥和提高师生主体性的前提条件。

因此,在教育教学活动中,只要是人都具有主体性,即使是那些被看为管理对象、指导对象的主体。但是,不能因为主体可以作为认识和交往的对象就一味地把主体对象化,甚至按照对待对象物的方式来认识和对待主体,这样必然导致把主体当作客体的后果。在导学案教学的发生和发展的过程中,之所以会出现错位与无位、雷同与机械、迷失与缺失等困境,无不与在教育主体关系不对等情况下的将主体对象化进而将对象客体化的教育主体观紧密相关。如果说杜郎口中学采用与取消导学案在一定程度上体现了该学校在被迫无奈与力求超越中的主动选择的话,那么一些学校在照搬或学习杜郎口模式的情况下所进行的导学案教学就体现了由权力主体所主导的忽视教学主体生态和差异的控制和僭越。教师作为主体间导学的指导者,其所在学校的权力主体越是承认、尊重和激发教师教学的自由和自主,越是能够在导学案教学的学习和借鉴过程中走出具有自身特色的创新之路。当然,任何主体的主体性的发挥不仅需要主体间性存在的环境和制度,而且需要每个主体的意识和自觉。而导学案教学中教师迷失状态的困境也与教师自身主体意识不强和自觉性不高有着一定的关系。与此同时,对于学生而言,虽然其地位在理念中不断被提升,但在教学实践中,依然存在着较为明显的主体性被压制的状况,导学案教学中学生的缺失也同样源于对象客体化的主体观。因此,在我国不断实现现代化路途的大背景下,教育中的各个主体都应该不断增强自身认识、实践和交往的主体性意识和自觉,在避免和克服“主客二元对立”的“人类中心主体”倾向在教育主体之间泛滥的同时,基于外在制度和内在自觉相互作用的推动,克服教育教学实践中的那些客观性的困境和障碍,在平等、承认、理解、对话的主体间性关系中依靠交往主体性的确立和发展来从主体自身解决教育实践中的实际问题。

2.逐利重果的教育教学价值观

教育教学价值是教育教学主体对教育教学活动及其结果是否满足自己需要的评价和自己的教育需要、理想的对象化。“教育教学价值既是对象的主体化、主体评价和规范对象,也是主体对象化,是主体的认识、需要更符合对象的特点,教育教学的根本价值、最高价值在于形成人的价值、培养人的价值。”理解教育教学价值的概念,应该从动静结合的方式来做出深层次的理解。教育教学具有内在价值与外在价值、人文价值与科学价值、真善美利价值等的统一。在不同国度的不同历史时期,教育教学的价值类型虽然会以不同的组合和表现方式在教育实践中表现出来,但对教育教学内在价值、人文价值、真善美价值的确认和强调是至关重要的根本。具有丰富深厚内在价值、人文价值和真善美价值的教育教学,才能在实现教育最高价值即形成人和培养人的价值的基础上,有根有魂地肩负起教育教学的使命。

然而,就导学案教学发生和壮大的初衷来看,绝大部分学校之所以选择导学案教学,有一个最为根本的原因,那就是希望导学案教学能够帮助学校摆脱教学低效的状态而实现以学生学习成绩的跃进或逆袭。其背后体现了非常明显的以工具理性为基础的逐利重果的教学价值观。当然,这一教学价值观具有非常强的现实逻辑和理由,也较为顽固地影响和制约着整个教育实践生活。但是,如果说在基本生存都无法满足的生死存亡的关键时期,逐利重果的教学价值观可以在很大程度上尽快满足生存的需要,杜郎口中学的逆袭就正好能够说明这一点,那么,当学校的生存没有受到威胁的时候,如果还是基于逐利重果的教学价值观来学习和借鉴导学案教学的话,无疑表现出急功近利的短视。也许,“常在河边走,怎能不湿鞋”,有时候的确存在着无法改变的无奈,特别是在教育中依然存在“应试倾向”的当下。但是,教育实践中绝不都是随波逐流的无奈。在21世纪初课程改革理念的影响下,特别是随着国家教育政策的调整和制度的完善,一些学校的管理者高瞻远瞩、力求改革、锐意创新,在克服重重阻力的同时,激发学校其他各类主体的积极性和主动性,正在带领着自己的学校走在回归教育本真的道路上,在尊重、发现和挖掘学生需要、个性和潜能的同时,强调教育之于学生成长的价值理性,引导和帮助学生不断社会化和个性化,彰显每个生命主体独特的大写的自我实现,在内在价值和外在价值、人文价值和科学价值、真善美利价值等互赢的过程中自然地收获。

3.静态分化的课程观

“合理的知识观主张,方式方法就是事情本身,对知识本质的认识和对求知方式的认识是密切相连的,在一定程度上,甚至可以说知识论就是求知方式论。知识是建构或生成的,所有知识和真理都是人类合规理性与合目的性的实践的结合及其结果,是客观反映和主观追求相统一的建构。”[13]在此知识观的基础上,课程的本质被认为既有永恒性、不变性和预成性,又有历史性、变化性和生成性。课程本质不仅是认识问题,也是实践问题。因此,在认可和确认杜威对课程与教学进行整合的基础上,强调具有理想色彩的以解放理性为基础的“课程教学”的价值,主张后现代主义知识观对现代知识观的完善和超越,提出“知识能力性”与“知识伦理性”统一的“知核力”思想,力求三维目标协同实现的有效教学方式。而且,基于学科分化和综合对课程分化与整合的影响,认为分化是综合的基础,综合是分化的自觉和必然结果,在确认不同课程内容之间差异的同时,强调课程整合的价值。

导学案教学所具有的错位与无位、雷同与机械等困境无不与教学实践背后所体现出的静态分化的课程观紧密相关。导学案之所以在有些学校被简单地拿来、照搬和复制,成为取代教科书的单一的学习文本,并沦为习题集,导学案教学之所以出现了机械套用而水土不服的困境,其中重要的原因之一就是教师的知识观和课程观比较落后和陈旧,把课程更多看作是静止的由一定文本所承载的教学科目、学习目标和计划,其背后的知识更多被看作是客观、普遍和中立的,很少认识到和体验到课程所具有的情境性、个体性、文化性、建构性、生成性和价值性,也就不能感受到开发和利用丰富的课程资源带给教学的价值和意义。当然,在课程改革已经实施了十几年时间的现在,实施导学案教学的一些教师也已经认识到了新的知识观和课程观的价值和意义,但在具体实践和操作方面却有待进一步推进。所以,要克服导学案教学的困境,就必须从更新深层的课程观念出发,把课程作为在师生主体间导学、生生主体间论学中,基于每个学生的经验和“默会知识”在对话和情境中不断建构知识的过程,在认识到知识能力性和知识伦理性的基础上,达成三维目标协同实现的有效教学。

 4.导学混乱的教学过程观

指导学习和主体间是不可分割的两个方面,只有在师生相互尊重和平等交往的主体间关系中,才能真正地发生指导和学习,也只有在师生主体间关系中进行有效的指导学习,才能提高师生主体间性关系中的主体性。关于指导和学习之间的关系,从发生认识论讲,人的学习先于人的教育,教育的产生过程为:首先是广义教育从学习中分离,其次是学校教育又从教育中分离出来。教育源于学习、在于学习、为了学习,学习是教育的基础,是教育的存在条件、发展过程和最终目的,没有学习就没有真正意义上的教育。关于对学习之于教育的基础价值以及学习与教育的本质联系的认识不仅古已有之,而且在学习化社会中不断得到强调和确认。从分类学讲,人的学习有有意学习和无意学习、自主学习和指导学习,教育是指导学习,教育所具有的指导性使得教育拓展和深化了学习的外延。所以,学习和指导对于理解教育的内涵,具有不同层面的同等重要的价值。而且,也正是系统地学习和指导的相得益彰,构成了学校教育教学过程中具有侧重又相互影响的核心内容。

从对传统低效的变革而言,导学案教学无疑试图在课堂教学中以导学案为统领,以自学、独学、对学、群学为学习方式,突出强调学生的自主、合作、探究的学习理念,遵循“主体性、目标性、导学性、合作性、探究性、情境性、层次性等原则,”最大限度地把学习的主动权还给学生,展现学习之于教育的价值。但是,正是在这一理念及其实践在不断被借鉴和学习的过程中,在学生学习和教师指导如何保持合理的张力方面出现了较为混乱的教学过程观。有些教师认为应该把学生自主、合作和探究的学习作为教学过程的核心活动,而忽视了教师的合理有效的指导,导致教学过程成为热闹非凡但效果不佳的形式化表演。有些老师认为还是应该把教师指导的缰绳牢牢地抓在自己的手中,从而打着导学案教学的幌子走着新瓶装旧酒的传统教学的老路。而且,当导学案被沦为绑架教师指导和学生学习的习题集与练习案的时候,实则在理念上将原为桥梁的导学案推上了至高无上的地位,在一定层面还是表现出导学关系的理念混乱。这应该也是杜郎口中学取消导学案的重要原因之所在。但是,即使绑架指导和学习的文本被取消了,也并不能消解理念上混乱的事实。“导学案只有凸显‘导学’功能,才能最大化实现其应有的效应。导学案应该是个‘桥梁’,连接‘三维目标’的学习,连接课内外学习内容,连接学生的知识学习与生活实践。通过导学案,教师应力求引导学生‘学会’整合相关资源,形成整体,融会贯通。”

因此,“主体间指导学习”及其所蕴含的教育教学理念价值表明,对于具有不同层面的同等重要价值的指导和学习,学习是基础和根本,指导是条件和方式,二者合理平衡的张力关系的流动实现,必须同时伴随着教学价值理性和工具理性的共赢,伴随着师生主体性的启蒙和主体间性关系的实现,伴随着教学资源的动态丰富。而且,只有这些理念共同革新与制度提升完善的相得益彰,方能行走在超越困境的路上。

参考文献(略)

作者:张旸 潘玉青  来源:当代教师教育2016(9)  

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